Øving 4, oppgave 1 og 2
Hei igjen!
Da har jeg prøvd å lage en presentasjon av tjenesten Dropbox. Jeg har såvidt benyttet tjenesten tidligere, men da i en helt annen sammenheng enn det jeg har forsøkt å vinkle mot i denne presentasjonen. Jeg er hobbymusiker og bandet mitt spiller coverlåter av veldig mange artister innen mange ulike sjangre. Det sier seg selv at å skulle lære alle sangtekstene utenat ville være en uoverkommelig oppgave. Fra å tidligere ha med meg en perm med tekstene på papir har jeg nå lastet alle tekstene opp i ei mappe i Dropbox som jeg har gjort tilgjengelig i offline modus slik at jeg kan sette Ipaden min i en holder på mikrofonstativet, åpne Dropbox, finne mappa med tekstene og er da klar til å spille og synge med ferdig bakgrunnsbelyst tekst.
I denne oppgaven har jeg prøvd å hatt et mer skolerettet fokus og lett etter områder hvor man kan bruke tjenesten i et klasserom.
Jeg laget meg brukerkonto på SlideShare og opplastingen gikk greit, helt til jeg skulle se gjennom presentasjonen. Det som jeg erfarte da jeg kjørte den var at ingen av animasjonene ble aktiverte. Noen av tekstboksene hadde i tillegg lagt seg litt over andre slik at det ble vanskelig å lese enkelte ord. Det er mulig det er måter å ordne dette på, men det får eventuelt bli neste gang.
Her er i alle fall presentasjonen;

Øving 4 dropbox from trubadurix

Mange av de presentasjonene jeg finner når jeg foretar et dykk inn i SlideShare sitt uendelig store arkiv er presentasjoner som ønsker å formidle en sak, en tjeneste, en refleksjon eller lignende på en konsis, kort og lettforståelig måte og da med beskrivende illustrasjoner eller animasjoner til. Dette gjør at det er lett for den som er tilskuer å raskt fatte poenget og også huske "budskapet" om presentasjonen er godt laget. Dette er jo kanskje noe som vi bør tenke over i dagens skole hvor vi ofte jobber etter "gammeldagse" tanker og ideer hvor elevene skal dypdykke inn i fagstoff og sette seg grundig inn i pensumet kanskje før de egentlig har en formening om eller forutsetning til å forstå hva hovedinnholdet er.  Barn og unge i dag mangler svært ofte en forståelse av grunnleggende begreper som de før i tiden ble presentert og lært opp i etter hvert som de voks opp. Man hadde færre valgmuligheter og bedre tid til å ta inn over seg og forstå samt å bli forklart de inntrykkene og de påvirkningene man ble utsatt for. I dagens samfunn er det vanskelig for de unge å sortere hva som er viktig informasjon og mindre viktig informasjon. De lever i et informasjonssamfunn hvor inntrykkene suser forbi på alle kanter til enhver tid, og kanskje bør vi hjelpe elevene med å sette på bremsen ved hjelp av en førpresentasjon av et emne hvor de får et overblikk over hva som er essensen i det de skal jobbe med før de selv starter den videre jobbingen. Blir man dyktig på å lage presentasjoner kan disse fungere som "teasere" for det man skal jobbe med senere.

Øving 4, oppgave 3
Om bruk av Web 2.0 i undervisningen
I dagens skole har nok de aller fleste skoler tatt i bruk en eller annen form for LMS i større eller mindre grad. Noen benytter læringsplattformen kun til å gi beskjeder til heimen, andre formidler lekser og atter andre igjen foretar fraværsregistrering samt resultatregistrering via LMS. Et fåtall lærere/pedagoger benytter alle de mulighetene som ligger tilgjengelige i de ulike LMS'ene. Det være seg å lage og gi prøver, formative eller summative, bruke forum, la elevene selv få tilgang til mapper hvor de selv kan få lage egne tester ut fra lærestoff de har jobbet med og for ikke å snakke om en funksjon som et fåtall pedagoger er klar over som kunne spart mange klasser for mye mas og ergrelse; å sette PC'en i prøvemodus. I dag er det nesten klin umulig for en lærer å hindre elevene i å logge seg på Facebook, Instagram, osv. om de har nett-tilgang i timen. Å sette maskina i prøvemodus vil i praksis si at maskina vil være låst til det stoffet som læreren legger ut tilgjengelig på It's learning i en gitt tidsavgrenset periode. . Her er en videosnutt jeg har "lånt" fra Youtube som viser en undervisningssituasjon uten og med prøvemodus aktivert;





Når du som lærer ønsker å ha kontroll på PC-bruken i klasserommet kan dette være et alternativ, men så har du situasjoner hvor elevene selv skal bruke nettet for å lete etter informasjon eller kommunisere med andre. Da vil det være viktig å overlate noe av kontrollen til elevene, enten om du jobber innenfor en læringsplattform eller utenfor. I It's learning kan du opprette mapper hvor du lar enkeltelever/enkeltgrupper få tilgang slik at de kan jobbe sammen med ulike prosjekt. Jeg ser for meg at det snart må utvikles LMS-apper som gjør at LMS-en du benytter blir lett tilgjengelig på det mediet som elevene stort sett har med seg, det være seg mobil eller nettbrett.
Noe av utfordringen vi har i norsk skole er tilgangen på og/eller tilstanden på PC'ene vi har til rådighet. Skal man drive effektivt med denne typen undervisning er man avhengig av at elevene har tilgang på PC både på skolen og hjemme, noe som ikke alltid er tilfelle i den norske skolen i dag. En annen faktor er lærerne sin kompetanse på feltet. Mange har lyst til å gjøre nye ting for at undervisningen skal fenge flere, men ofte så er årsaken til at mange ikke hiver seg med i utviklingen rett og slett mangel på tid. Tiden vår spises opp i møter med foresatte,eksterne samarbeidspartnere, utfyllinger av Asebaskjema o.l., elevsamtaler, dokumentasjon av fravær, orden og oppførsel, etterforskning av hvem som ødela drikkekranen i pausearealet, planlegge strategier sammen med sosiallærer og miljøteam hvordan man skal greie å inkludere den jenta som har falt utenfor inn i jentegjengen igjen samt tusen andre ting som må gå først. I løpet av de 17 årene jeg har jobbet som lærer har det hele tiden kommet til nye punkter på lista som må gjøres uten at noe noengang har blitt fjernet. Skal man greie å implementere denne type undervisning i skolen må det settes av tid til kompetanseheving. Premien tror jeg på sikt vil bli at mye av for- og etterarbeidet som lærerne i dag bruker mye tid på vil krympe, elevene vil føle at de er mer deltagende i undervisningssituasjonen samt at undervisningen foregår i en form som er gjenkjennbar for elevene. Dette tror jeg er et helt avgjørende grep for ikke å miste for mange av elevene som i dag sitter bak pulten og titter ut vinduet i lengsel gjennom store deler av undervisningstiden.

Øving 3, Bruk av video i undervisningen

Hei igjen!

Her har jeg forsøkt å lage en video for å beskrive hvordan jeg kan bruke videomediet i musikkundervisningen min. Hadde nok kunnet forklart det skriftlig også, men tror det er enklere å forstå tanken bak opplegget ved å se en videobeskrivelse.

http://www.youtube.com/watch?v=9l5cI7dM3F0

Formativ vurdering og digitale tester

Formativ bruk av digitale tester

Her skal jeg prøve å beskrive tre ulike tester for tre ulike fag som jeg underviser i. Den tredje testen har jeg prøvd på klassen min og det er vel den som jeg i all hovedsak ønsker en eventuell tilbakemelding på.

Test 1 – Matematikk, spesialundervisning

Mål: øve gangene fra 1 - 10

Jeg underviser to elever på niende klassetrinn som har store hull i sine regneferdigheter. De har etter hvert begynt å få godt tak på addisjon og subtraksjon, men sliter noe med multiplikasjon. For å øve/drille gangetabellen lager jeg oppgaver med flervalgsvar. Jeg kan også lage flere ulike sett med øvinger som går på samme gangetabell. For eksempel kan de få presentert en masse gangeoppgaver med tilsvarende antall svar som de skal dra sammen slik at oppgavene får rett svar. Dette vil bli et alternativ som de kan øve seg på hjemme og som blir et alternativ til blyant og papirdrill.

Da de to elevene er på omtrent samme mestringsnivå kan jeg også legge inn et lite konkurranseaspekt ved oppgaven, noe som ofte motiverer gutter i denne alderen.  Ved å legge inn tidsbegrensning på hver oppgave vil de se hvor mange rette svar de greier under tidspress. De kan da konkurrere med seg selv eller mot hverandres tider.

Spørsmålet er her om øvelsen krever mer forarbeid fra lærerens side enn hva gevinsten vil være for elevene. Men så er det jo slik at når testen/øvingen først er laget så har du mulighet til gjenbruk av den ved senere anledninger. En annen faktor er jo om det er verd å lage denne type tester da det jo finnes veldig mange ulike multiplikasjonsøvinger på ulike nettsteder allerede.

Test 2 – Kroppsøving

Mål: øve inn ferdigheter og kunnskap i forhold til kart og kompass samt det å orientere seg i terrenget.

Jeg underviser i kroppsøving i en 9.-klasse og opplever ofte en del utfordringer i forhold til det å få god nok tid til å gå gjennom teoristoff forbundet med trening og fysisk helse. Jeg har en politikk ift faget at i kroppsøvingstimene skal vi røre oss mest mulig og snakke/instruere minst mulig. Dette pga at mange elever er alt for stillesittende i sin hverdag og trenger all den aktiviteten vi kan få til i timene.

Blant annet synes jeg det er en utfordring å få gått gjennom det teorigrunnlaget som skal til for å forstå og beherske enkel orientering. Jeg mener også at det å kunne det grunnleggende innen dette emnet, i tillegg til å være interessant ift selve idretten, også kan være med på å redde liv i en eventuell kritisk situasjon senere i livet.

For å lette innøvingen uten at det skal gå ut over aktivitetsnivået i timene kan noe av dette inngå i hjemmearbeid vha It’s learning.

Jeg tar da utgangspunkt i et par nettsider som omhandler begynneropplæring i orientering:  http://nesodden-orientering.org/abckurs/  og http://nof-orientering.org/

Denne lenken legger jeg ut slik at elevene har den tilgjengelig i en gitt periode/et gitt tidsrom for egenstudie. Ut fra denne lager jeg en rekke «flervalg»-spørsmål, «enten-eller»-spørsmål, «klikk på bildet»-spørsmål, m.fl.

Elevene må da bruke nettlenkene som støtte for å kunne svare på de spørsmålene som de møter. Spørsmålene vil kunne være f.eks.

-Hva er målestokk?

-Hva er ekvidistanse?

-Klikk på nordsiden av jordet.

-Hvilken farge er det på enden av kompassnåla som alltid peker mot nord?

-Hva betyr fargene på kartet? Her kan du lage «finn par»-oppgaver.

Her kan du lage så enkle eller så vanskelige spørsmål du ønsker ut i fra hvilket klassetrinn du arbeider med og hvilke læringsmål du ønsker å dekke.

Du kan sette en tidsfrist på gjennomføringen slik at når du skal ta elevene med ut i naturen så er de kjent med mange av de begrepene du berører når de skal orientere «på ordentlig».

Om du ønsker å hjelpe elevene med å finne rett svar kan du lage spørsmål som automatisk gir en pekepinn om hvor de finner svaret i støttelitteraturen om de skulle velge feil første gang.

For å kunne besvare alle spørsmålene i denne øvelsen må nok de fleste elevene lete litt i nettstedene jeg har lenket opp mot, og kanskje noen vil synes at nettsidenes egne øvelser kan være spennende å prøve også slik at de kan få en enda dypere forståelse av hvordan man orienterer seg i terrenget vha kart og kompass.

Test 3 – Musikk

Mål: Få et innblikk i og forståelse av forhold som påvirket rocken sin utvikling fra blues til dagens rock.

Jeg underviser tre 9.-klasser i musikk. I høst var temaet bluesen og jazzen sin opprinnelse, mens vi i vårterminen tar for oss rocken sin utvikling fra ca 1950 til i dag. Her må vi begrense lærestoffet ganske mye da vi kunne ha jobbet i flere år om vi skulle ha tatt med alle aspekter og viktige milepæler i historien til rocken. Vi på vår skole har tatt noen valg og laget et hefte som omhandler det lærestoffet vi mener de bør ha greie på i forhold til emnet. Dette lærestoffet blir også lagt ut på fagsiden på It’s learning i tillegg til at de får heftet i papirutgave. Som en slags støtte til undervisningen har jeg laget et testopplegg hvor elevene selv kan jobbe med heftet på egen hånd. De vil få ulike flervalgspørsmål fra ulike perioder med tre svaralternativer hvor da ett svar er riktig, samt at de får finn-parspørsmål hvor de må koble to og to alternativer sammen. Har du fulgt godt med i teoritimene kan du nok greie å svare på noen spørsmål uten å bruke heftet, men de fleste svaralternativene er utformet slik at de er nokså like og du derfor må inn i teksten for å finne den nyansen som er riktig.

Her er noen eksempler på spørsmålene som blir brukt:

Alle elevene må i løpet av en gitt tidsbegrenset periode gjennomføre testen og få minst 90 % rette svar for å få godkjent resultat og få ta terminprøve senere. Elevene har ubegrenset antall forsøk og kan manøvrere fram og tilbake mellom oppgavene som de vil.

Første blogginnlegg

Dette blir da mitt første innlegg her på bloggen. Målet med denne bloggen er å bli bedre kjent med mulighetene til å implementere dette mediet i min yrkesutøvelse. Når jeg hører ordet blogg tenker jeg primært på unge jenter som skriver om sminke og klær, men jeg må muligens revidere denne tankegangen noe... Det føles ikke helt naturlig for meg å "blogge", men det går vel over når jeg etter hvert får publisert noen innlegg.

Jeg har i denne øvelsen valgt å se på hvordan jeg kan utvikle opplegget i forbindelse med musikkfaget. Jeg underviser blant annet i musikk på 9. trinn, og temaet for våren på dette trinnet er rockens historie fra 1950 til i dag. Vi jobbet i høst med blues, ragtime og jazz samt at vi var innom r&b som den utløsende stilarten for rock and roll. Måten undervisningen har vært lagt opp på fram til nå er at vi annenhver uke har en teoritime med hel klasse (30 elever) og neste uke samspilltime med halv klasse. Dette vil si at man i verste fall kan miste store deler av musikkundervisningen i løpet av en termin om man er uheldig med alle utenomfaglige aktiviteter, ekskursjoner, besøk, samlinger, osv som jo har blitt en stor del av skolehverdagen. Er man i tillegg syk en dag kan man i aller verste fall risikere å gå gjennom en termin med deltagelse i bare noen få teoritimer. I og med at vurderingen i faget gjøres på bakgrunn av et par innleveringer, en større teoriprøve samt det som blir observert i samspilltimene må elevene være svært strukturerte og disiplinerte for å prestere best mulig på den store teoriprøven som avholdes i slutten av hver termin. Det viser seg dessverre at alt for mange mangler den disiplinen og strukturen som må til for å hente igjen tapt undervisning.
Da vi ikke har, og heller ikke følger noen fast teoribok i musikkfaget har jeg etter hver teoritime lagt ut mine "Smartboard"-notater under faget Musikk i læringsplattformen It's learning, som vår skole benytter, slik at elevene i etterkant av undervisningen kan gå tilbake og selv lese litt om teoristoffet som har blitt gjennomgått. Dette har vel i all hovedsak vært den eneste måten jeg har benyttet læringsplattformen til støtte for elevene i dette faget. Jeg skal nå etter å ha lest litt om de ulike tipsene som blir belyst i lærestoffet i modul 1 prøve å legge ut linker til lytteeksempler fra Youtube ift sentrale artister fra de ulike tidsepokene. Jeg synes det er et poeng i seg selv å se i tillegg til å høre hvordan samtiden var da musikken ble introdusert. I forhold til at mange teoritimer går ut i enkelte klasser vil jeg også forsøke å lage flervalgsoppgaver som elevene må gjennomføre etter hver gjennomgått epoke hvor jeg legger ut teoristoffet først til gjennomlesing en periode og hvor elevene da i etterkant besvarer oppgaven individuelt og på det tidspunkt de selv ønsker innen en gitt frist. Dette vil da i tillegg til at elevene blir pushet til å rekapitulere det som ble gjennomgått i siste time også føre til at jeg som lærer vil få et bredere vurderingsgrunnlag når terminkarakteren skal settes på hver enkelt elev.
Når det gjelder det å ta i bruk bloggfunksjonen i It's Learning vil jeg i forbindelse med samspilltimene ta i bruk denne for både å få innspill til hvilken låt vi skal gå løs på, samt i etterkant kanskje drøfte hva som var bra og mindre bra med samspillgjennomføringen. Muligens kan bloggen brukes som en frivillig, løpende prosess hvor elevene og jeg kan utveksle tanker, ideer og utfordringer mer uformelt enn om kommunikasjonen går gjennom e-mailkanalen i og med at de kan velge å poste anonymt. Jeg begynner å ane konturene av noe som kan bli spennende både for meg og for elevene framover:-)